足球14场胜负彩赢几场:如何进行有效的小学英语课堂教学

18137期14场胜负专家推荐 www.nbalt.icu 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务,然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的,我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段,看到外面世界的广大,从而了解一个完全不同的异域世界。因此,一个良好的动机才是学生学好英语,或者说一切功课的关键。另一方面,目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉,正如大家都知道的那样,英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及,在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱,想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的?;谏鲜瞿谕饬礁鲆蛩?,学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。

其次是培养兴趣。除了动机以外,兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难,全是些单词,句子,所以总是一提到英语就头晕目眩,退而避之,从而形成了一种对英语的排斥心理。其实,正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样,当我们对英语有了一定程度的了解后,也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时,你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心,而当你上课、走在马路上或是看电视时,那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议,将所学的英语词汇与日常生活联系起来,多用心去发现隐含在其中的趣味,这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。

再个是勤奋。那些英语成绩好的同学,勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的,想有些成就,只能靠自己努力。所以,第一、上课认真听讲,做好记录,抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习,有问题及时询问老师或同学??上攵?,他们的成功完全靠的是自己后天的努力,要勤奋的锻炼才做得到。

最后是技巧。当然,勤奋的同时,技巧也同样重要。就拿背单词来说,很多学生会觉得很吃力,其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词,却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子,然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的,所以很容易记忆。既然句子记住了,里面新单词的读音也就掌握了,由此就能根据读音掌握拼写,同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上,每天使用时都可以看到,想到,说到,这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。

如何扎实有效地开展小学英语教学工作

学习英语发音是用瑞格叔叔自然发音法。

瑞格叔叔的自然拼读法共分五级,其中第一级的自然拼读如下:A a 舌尖轻抵下齿,舌位前而低,开口度介于半开和开之间,上下齿之间略能容纳食指加上中指尖。

短元音,但在单字和语流中有一定的长度。

发音时,嘴唇、下颌的肌肉以及整个口腔都处于放松状态。

在美国英语中,a的发音比较靠前,接近下面要讲的e的发音,位于鼻音m、n、ng前面的a,美音带有浓重的鼻音。

常见的错误是发a音的时候双唇上下活动,发成了元音字母i-e的发音。

B b 双唇自然合拢,声带振动,然后张开双唇,气流迅速冲出口腔,爆破成音。

常见错误是用汉语拼音b来代替,后者为一个不送气的清辅音,发音时声带并不振动。

C c 舌后部抬高,紧贴软腭,呼气,声带不振动,让气流在口腔内停留一会,然后舌后部突然离开软腭,气流冲破阻塞,爆破成音。

当c在词尾时,发音部位也要到位,舌后部抬高紧贴软腭,口腔里仍然有微弱的气流。

D d 舌尖抵住上齿龈,振动声带,气流在口腔内形成一定气压,然后舌尖突然离开上齿龈,气流冲出口腔,爆破成音。

常见错误是用汉语拼音d来代替,后者为一个不送气的清辅音,发音时声带并不振动。

E e 舌尖轻抵下齿,舌前部抬高,不接触硬腭,上下齿之间的距离相当于一个中指,在美国英语中e的舌位要比英音中的e略低,开口略大一些。

嘴唇、下颌的肌肉以及整个口腔都处于放松状态。

有些老师讲自然发音的时候a和e分不清,主要是由于发a音的时候舌位太高,嘴巴的开口度不够。

发a音时,注意把舌位压低,尽量把嘴向两边拉大,就能避免错发成e。

F f 下唇放松,轻触上齿,声带不振动,气流从唇齿间的缝隙中摩擦而出,当f在词尾时,一定要发得充分,到位,但又不能加入任何元音。

G g 舌后部抬高,紧贴软腭,呼气,声带振动,让气流在口腔内停留一会,然后舌后部突然离开软腭,气流冲破阻塞,爆破成音。

常见错误是用汉语拼音g来代替,后者为一个不送气的清辅音,发音时声带并不振动。

H h 舌身与口腔自然放松,声带不振动,气流通过声门时发出轻微摩擦。

注意,把舌后部平放于口腔,不要让它与软腭接触,造成过多的摩擦,发成汉语拼音h的发音。

这是一个非常轻的摩擦音。

I i 舌尖接近下齿,舌前部抬高,唇形扁平,牙床半合。

发音时,不要把它发成汉语拼音i的发音,它是一个松弛元音,嘴唇、下颌的肌肉以及整个口腔都处于放松状态,发音短促。

J j 舌尖展平,向上抬高,轻抵上齿龈后部,舌身两侧轻触上齿的两侧,双唇向外突出,振动声带,舌尖稍微离开上齿龈后部,气流冲破阻塞,破擦成音。

注意不要和汉语拼音的j、zh混淆。

发汉语拼音j时,舌前部接触硬腭,口腔放松;发zh时,舌尖要卷起,而发英语的j时,舌要接触到上齿龈的后部,舌尖平展,舌身两侧轻触上齿两侧,双唇要向外突出,口腔肌肉处于紧张状态。

K k 舌后部抬高,紧贴软腭,呼气,声带不振动,让气流在口腔内停留一会,然后舌后部突然离开软腭,气流冲破阻塞,爆破成音。

当k在词尾时,发音部位也要到位,舌后部抬高紧贴软腭,口腔里仍然有微弱的气流。

L l 舌前部抬高,抵住上齿龈,舌身自然放平,气流经过口腔由舌身两侧而出,声带振动。

当l在词尾时,舌前部抬高,抵住上齿龈,舌中部凹下,舌后部略微抬高,双唇略微收圆,气流经过口腔由舌身两侧而出,声带振动,不要发成字母o-e的发音。

M m 双唇闭住,形成阻塞,舌身自然平伸,软腭下垂,气流由鼻腔流出,振动声带发声。

当m音在词尾时,由于汉语拼音中没有m音收尾的音节,很多人就容易把它吞掉。

我们可以闭住双唇,故意把词末的m音发得比较明显,把m发充分,以防止吞音。

N n 舌尖紧贴上齿龈,形成阻塞,软腭下垂,嘴轻微张开,气流由鼻腔流出,振动声带发声。

当n在词尾时,有一定长度,是英语中最长的辅音,发音时按照发n的方法一步步发到位,略延长鼻辅音n的发音时间,避免吞音的错误。

来自南方的有些老师讲自然发音的时候,l和n分不清楚。

发l的时候,舌身两侧远离上齿龈,口腔两侧通畅,气流经舌侧经过,而发n时舌尖和舌身两侧都要紧贴上齿龈,在口腔形成封闭,气流只能从鼻腔出来。

O o 舌尖离开下齿,舌身自然放平,舌后部稍抬高,舌位低而后。

嘴张开略呈圆形,牙床接近全开,没有摩擦,嘴唇、下颌的肌肉以及整个口腔都处于放松状态。

注意不要和汉语拼音的a混淆,发音时舌尖离开下齿,舌后部略微抬高。

P p 双唇闭合,声带不振动,突然张开双唇,气流冲出口腔,爆破成音。

qu 双唇收成圆形,舌后部向软腭抬起,截住气流,声带不颤动,气流突然冲出舌面后流出成音。

R r 舌尖向上卷起,接近上齿龈后部,舌前部下陷,形成凹形,振动声带,气流通过舌尖与上齿龈后背部之间,形成摩擦,由口腔而出。

注意不要和汉语拼音的r音混淆,汉语拼音的r音摩擦感非常明显,舌尖要接触上齿龈,英语的r,摩擦很小,舌尖向上齿龈后部卷起,这是一个卷舌音。

S s 舌尖上抬,接近上齿龈,声带不振动,气流通过舌尖与上齿龈之间的缝隙摩擦成音。

英语的s的发音是舌尖中音,比较浑浊,汉语拼音的s发音时舌尖更接近...

如何进行有效的小学英语课堂教学

如何开展有效的小学英语教学活动

小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 有效教学强调教学效果,注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。

有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。

我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此,有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性,教师应从以下几方面考虑: 一、课堂教学活动要目标明确 新课程理念下,基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。

在小学英语课堂教学中,教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。

例如,在教学四年级上册 Unit 5“What would you like?”Part A的教学内容时,教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。

这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。

如,在一次听课中,有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,让学生用身体的运动写出单词的字母,有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩,好笑。

这样的活动看似热闹,但不能起到真正强化单词拼写的作用。

像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作,合理分配时间 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。

要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

小学英语教学中,主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文 具的词汇时,有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情景,让学生口头描述他们所熟悉的动物,如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能说 I like monkey。

这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,教学活动目标明确。

然而,在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境。

如,有位教师在教授“ My clothes”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。

教师可以课前安排学生每四人一小组,分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。

但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片,结果 35分钟的一节课,学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop,进行对话练习。

整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。

又如,有的教师在教“ in, under, on”方位词时,设计了捉迷藏的活动。

教师精心地把教室布置成家庭房间的场景,有床、桌子、箱子等物品,一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。

由于学生对活动的场景非常感兴趣,注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中,并且由于活动场景的有限,每次只能有两名学生参与活动,使得该活动的效率大大降低。

因此,教师在创设情境时,不仅要注重教学情境的真实性、趣味性,而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。

小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。

然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解, “TPR”最能让学生在“做中学”。

如,教 big, small, short, long, tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈等,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,并且, 学生也在一起跟老师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣,在他们脑海里留下了深刻的印象,也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调...

小学生英语教学课程内容有哪些?

1.让你的小朋友忘记自己是“中国人”2.让你的小朋友忘记自己学的是“外语”3.让你的小朋友直接感觉到学英语像学拼音和阿拉伯数字一样理所当然。

容易得像吃饭。

4.中英文混搭交流随时进行,逐渐增多英文比例。

或者试试鼓励他们炫耀自己会英语(邪恶吗?)。

不推荐多媒体,据说易致脑残。

语言类学习关键是多说,说到细胞产生感觉,其次才考虑音词特点。

这有点像学音乐。

提高效率应该入脑,挑些关键部分,给他们灌灌脑。

(邪恶吗?)

如何进行有效的小学英语课堂教学

小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 有效教学强调教学效果,注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。

有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。

我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此,有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性,教师应从以下几方面考虑: 一、课堂教学活动要目标明确 新课程理念下,基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。

在小学英语课堂教学中,教师广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。

例如,在教学四年级上册 Unit 5“What would you like?”Part A的教学内容时,教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动,让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。

这个教学活动教学目标十分明确,学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展,这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。

如,在一次听课中,有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,让学生用身体的运动写出单词的字母,有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩,好笑。

这样的活动看似热闹,但不能起到真正强化单词拼写的作用。

像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作,合理分配时间 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。

要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

小学英语教学中,主要有借助实物和图像创设的教学情境,借助动作(活动)创设的教学情境,借助语言创设的教学情境,例如,在学习文 具的词汇时,有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏,让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时,教师设计了带学生参观动物园的情景,让学生口头描述他们所熟悉的动物,如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能说 I like monkey。

这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,教学活动目标明确。

然而,在现在的课堂教学中,尤其在一些展示课的课堂上,有些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境。

如,有位教师在教授“ My clothes”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。

教师可以课前安排学生每四人一小组,分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。

但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片,结果 35分钟的一节课,学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop,进行对话练习。

整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。

又如,有的教师在教“ in, under, on”方位词时,设计了捉迷藏的活动。

教师精心地把教室布置成家庭房间的场景,有床、桌子、箱子等物品,一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。

由于学生对活动的场景非常感兴趣,注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中,并且由于活动场景的有限,每次只能有两名学生参与活动,使得该活动的效率大大降低。

因此,教师在创设情境时,不仅要注重教学情境的真实性、趣味性,而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。

小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。

然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解, “TPR”最能让学生在“做中学”。

如,教 big, small, short, long, tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈等,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,并且, 学生也在一起跟老师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣,在他们脑海里留下了深刻的印象,也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调,尽量使用...

小学英语教学方法有哪些???

1.导入法:包括直接导入 ,游戏导入 ,情境导入 ,多媒体教学 ,故事导入 ,歌曲导入 ,悬念导入 ,对比导入2.交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。

3. 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。

4. 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5. 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。

6. 活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。

7. 三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8. 自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9. 全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

10.合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11. 功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。

...

浅谈如何丰富小学英语课堂教学活动

其实目前我们使用的小学英语教材本身就很接近现实生活,如果广大英语教师认识到,小学英语课堂教学需要生活化的理念,那么在教学实践中尽量拉近语言学习与现实生活的距离,活用教材用好教材,我相信你的课堂教学生活化一定能提高英语教学的有效性.二、常规教学趣味化我们的小学英语课堂教学现在是:公开教学趣味多些而常规教学枯燥多些!相信大部分教师承认这一事实.当然这其中有诸多因素,小学英语学习目前在我区就每个班级学生而言课时很少,但就每位英语教师而言一人承担多个班级或多个年级授课,真可谓辛苦之至!但我们应该相信随着教育改革的不断深入发展,我们的小学英语教师队伍会逐渐扩大,我们的小英学科也会日益被重视起来.因而我们应拿出公开教学的热情,坚持把常规教学趣味化,来提高英语教学的有效性.如:教学内容A:What is she / he doing? Cleaning the room, listening to the music...教学内容B:Look at the tiger. It's running...教学内容C:What are you doing? I'm swimming / reading a book / answering the phone...课堂的导入:A: What's the date today? What's your favorite season? Why? (I can swim.) Yes, look, I am swimming now.B: Act like a rabbit, jump, jump, jump. Act like a tiger, run, run, run...C: Its spring. Do you like spring? Why? (I can fly kites.) But I cant fly kites in the classroom. What can you do in the classroom?课堂导入的重要性毋庸质疑.很多教师喜欢从旧知识导入新知,...

西安小学的英语教学工作

1986年,根据我国改革开放和经济发展对小学教育的要求,西安小学便审时度势,在全省率先开设了英语课,至今已有23年的历史。

其中以创设校园英语氛围,提高语言交流能力为主线,深化英语课堂教学改革,积极有效地开展各项课题研究。

为了更好的推进英语教学的发展,西安小学自1998年9月至今承接了一项国家重点课题研究项目--中国、美国、加拿大合作的课题实验项目----英语浸入式双语实验,即:此实验要求教师始终以英语面对学生,用英语教授英语、音乐,美术,综合,思品,科学,体育等学科课,为学生创造出一种不用汉语作中介的纯英语的学习环境,将学生浸泡在英语环境中,从而达到全面培养学生用英语交际和思维的能力,形成了我校的英语教学体系和特色。

西安小学非常重视英语浸入式课题实验,从1986年至今采取多种措施提高英语教学水平,1.先后增设各种硬件设备,如:录音机、照相机、语音教室、计算机机房、笔记本电脑等;2.为实验教师提供学习的机会,先后派出100多人次参加全国、省、市、区、外校的各项培训、辅导和教学交流,努力提高英语教师的业务能力。

西安小学要求参加实验的学生在入学前应该有简单的英语基础,并根据实际情况,先后开设了多门学科进行实验,目前我??璧目颇坑校河⒂?、英语音乐,英语美术,语音、阅读,综合,思品等,每班周课时6节,已形成了独特的英语教学体系和特色,实验班总数也由最初的一个增加到现在的二十六个。

目前学校所选用英语课教材是:1至2年级用《新世纪小学英语》,3--6年级用---《PEP英语》教材。

英语浸入式实验教材是由学校自主研发的浸入式系列教材《英语美术》、《英语音乐》、《语音》和浸入式课题组提供的《浸入式英语阅读丛书》。

西安小学不断深化课堂改革,创建以活动课为主的英语课教学模式,以游戏、比赛、歌曲、故事、情景表演等形式,优化习得,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高效率;其次,学校也在同时研究各种课型的授课模式,如:低年级听说活动课、语音课、中高年级对话课、阅读课、语法课、写作课、浸入式英语美术课和音乐课等。

西安小学历来重视英语阅读课教学,在一、二年级进行字母教学和语音教学,为中高年级阅读教学做铺垫。

用直呼式语音教学法教授26个字母的名称音,并采取先辅音后元音,先音后词,先词后句,再形成音不离词,词不离句,句不离文(章)的原则,通过游戏,歌谣,绕口令,字母卡片及字母小报,flash,小故事等让学生见其形读其音听其音想其形。

三、四年级通过故事法,表演法培养英语阅读兴趣,学生在听故事,读故事,讲故事,演故事中感受英语的魅力体验阅读的快乐。

五、六年级采取阅读和写作相结合的原则,渗透默读,跳读,精读,略读等阅读方法,通过童话表演和趣味写作,培养和提高学生的英语综合运用能力。

在教学中形成了启发诱导学生积极主动参与的浸入式自主、创新教学模式,这种模式有利于开发儿童的思维能力,有利于儿童综合素质及个性的发展,形成了一定的评价体系和模式。

同时,形成了一支研究型的教师队伍,在陕西小学外语教学活动中有一定的影响力,受到教育科研部门的奖励和社会各界的赞扬。

此外,西安小学明确各任课教师的研究课题,力求从小、深、新的角度寻找切入点,做到课题研究与平时教学相结合,课题研究为特色教学而服务,课题研究为提高学生素质而服务。

根据英语学科的特点,开展系列特色教学活动,强化习得。

学校先后开展了系列日常英语活动:英语值日报告;英语板报、英语歌曲歌谣演唱、英语童话剧表演、校园英语口语比赛、周一晨会英语演讲、英语小报制作、英语手工作品、英语书写比赛等活动。

另外,学生通过网络,电话,书信等形式开展国际交流,提高学生英语实际运用能力。

同时,学校定期邀请外籍教师和国外专家深入课堂,进行现场教学授课和指导. 多年的努力,西安小学的英语教学硕果累累,英语教师有多人次在全国大赛中获奖。

2000年,李义华老师代表陕西参加了全国首届小学英语优质课竞赛,荣获一等奖,她是陕西省英语学科学科带头人,荣获全国第三届外语教师园丁奖。

2004年,焦小敏老师荣获全国第二届英语教师技能大赛唱歌类一等奖。

2006年,学校英语组的七位英语教师组队,代表陕西省参加了全国第三届教师技能大赛,荣获团体二等奖。

汤静老师和吴琳老师在全国小学英语教师说课比赛中分别荣获一等奖。

学??⒑椭谱鞯目渭?,分别获得全国一、二、三等奖。

英语教师撰写100余篇论文,分别获得省、市论文评选一、二等奖,实验教师在全国、省、市、区英语课堂教学优质评选中获一、二、三等奖30余次,在陕西省有一定的影响力.自1998年成立以来西安小学学生连续在全国青少年英语口语比赛、全国青少年电视口语大赛、全国网络视频英语大赛、西译杯少儿英语比赛、学英语杯青少年英语读写比赛、陕西省少儿英语才艺大赛等多项比赛中均取得非常优异的成绩。

小学英语教学方法

常用的小学英语教学方法 推荐1、 交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。

2、 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。

3、 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。

5、 活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。

6、 三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、 自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、 全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、 合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、 功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。

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